【上饶中学校报】行走在漫漫教学之路上
                                                ----高中语文教学之“惑”与“思”
                                          吴  媚
   在当前的教育体制下，都说语文学科地位至关重要。然而，面对中学语文教学所处的困境和中学语文教师遭遇的尴尬处境，高中语文应该怎么教？这是包括我在内的很多语文教师的疑问。行走在语文教学之路上的我，且疑且思。


一、在教学实践工作中遭遇的尴尬及思考
1. 语文成绩的提高难，没有“速效丸”
语文学科有如下特点：程度深，范围广，能力繁多，模糊性强，滞后性强，难测度高。语文学习不能一步登天，一蹴即成，必须积铢累寸，才能聚沙成塔。成绩的提高也是台阶式而非直线式上升的。
2. 进入高中阶段，学生学习语文的兴趣持续减弱
大部分高中学生几乎全部的课外学习时间用于数理化英语上。出现这种情况的原因有：一是语文学习效果不明显，很难短期内大幅度提升；二是语文学习过程中缺少自我满足感和成就感；三是语文教学模式僵化。
3. 语文试卷最难出，难易度难把握
各种语文试卷浩如烟海，可以说每一道语文试题都是题型模式相同而内容完全不同的创新题。因此，仅靠一次或两次考试不能说明学生的语文能力。
4. 语文作业评改难
在所有学科中，语文试卷的出卷文字量、答卷的评改量、评改难度和评改时长，都绝对“首屈一指”！
二、针对语文教学困惑的对策
1. 语文教师的教学要有序
语文教材是“文选型”，但教师教应该“用教材教”而非“教教材”，改变用“选文”顶替“课程”的现实状况。同一个学校、同一个年级的语文教师需要形成共同约定的规范的知识系统，保持进程一致，不同老师不应各有自家“随意”性系统进程的操作。
2. 拓展教学空间，语文教学生活化
高中语文教学要善于引入生活因素，密切联系社会，让高中生在关注社会与语文学习中找到现实的联系点，进而提高学生语文学习的能动性。如教学《寡人之于国也》一课时，从影片《大兵小将》入手，结合剧情，探讨孟子仁政思想。像这样，在语文教学中，大胆将生活中与学生息息相关的信息引入课堂，挖掘其价值点，会有效地挑起学生学习的兴奋点。
3. 坚持广泛指导阅读和力倡自主笔记以促学
阅读有三个基本系列：课本、名著、自选。
课本系列：教师讲读的课文；老师没讲的课文，如拓展阅读、相关链接、知识短文。最基本阅读篇目，是专家为我们选的典型文章，这些文章必读，比课外汪洋大海中去披拣阅读高效得多，不可忽视。
名著系列：语文教师每学期要列出推荐书目，引导学生广泛阅读，并要定期检查。
自选系列：课外阅读，语文阅读课的阅读。
读书笔记集阅读的“自主摘抄”、感悟的“自主作文”于一炉，既“撷英”（摘抄），又“咀华”（作文）。这种语文作业需要赋予学生自由的空间，只要求坚持不懈，或一天一篇，或一周一套。
4. 语文作业批改要尝试“减负增效”
作业评价策略需“人本至上，灵活多样”。语文作业，形式很多。语文能力的检测除去考试，可以通过学生参加各种各样语文活动（课本剧表演、诗歌朗诵、演讲比赛等）来评价；作业批改模式也需多样。
    陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”我们告诉学生们，“实践得真知”。其实，作为一名教师也一样该从教学的实际问题中产生感性认识，再由此上升到理性认识，即教中有思，思中解惑。